您是否好奇，孩子在德闳小学部的科学课堂上究竟学些什么？他们是如何用英文探索科学世界的？“探究式学习”这一听起来有些抽象的概念，在真实课堂中又是如何展开的？
为了让家长身临其境地感受德闳科学课堂的魅力，上海德闳小学EML（英文媒介授课）教学团队特别策划了一场别开生面的家长学院科学课活动——我们邀请五年级家长们来到德闳校园，暂别家长身份，在午后时光里化身“学生”，亲身体验孩子们充满实践与趣味的日常科学课堂。现在，就让我们一起重温这段探索之旅。
理念先行：科学课如何赋能学生成长？
活动伊始，小学部EML教学主管 Mr. Ian Sanidad 与家长分享了德闳小学部科学课程的指导理念：“在德闳，我们致力于培养这样的学习者——他们是充满好奇的提问者、善于思考的研究者、自信从容的沟通者、富有创造力的问题解决者。”
这一切的培养，都依托于“探究式学习周期”——德闳的探究式学习课堂引导孩子经历从初步了解、深入探索、分类整理、形成结论，再到实践应用的完整过程。
课堂亲历：化身学生，体验微生物探究之旅
理念阐述后，家长们迅速切换至“五年级学生”的角色，亲身体验了一节以“微生物”为主题的探究式科学课。
1. 目标与词汇：为探索铺路
课堂从明确学习目标和学习核心英文词汇开始。Mr. Sanidad以生动有趣的方式带领大家积累“微生物—microorganism”、“细菌—bacteria”等专业词汇。在学习“有害的—harmful”时，老师引导大家做出夸张的“躲避”动作，引发全场欢笑；而在学习“有益的—helpful”时，大家则不约而同地竖起大拇指。随后进行的“词汇闪电战”将课堂气氛推向高潮——屏幕上快速闪现英文术语，家长们需立即做出相应动作。转眼间，教室变成了寓教于乐的互动场，科学词汇借助生动有趣的肢体语言，自然而然地深入每个人的记忆。
我们每堂课都以清晰的学习目标开始，如同为孩子提供一张探索知识的地图。词汇教学远不止于跟读——通过融合听觉、视觉与动作的多感官教学法，结合游戏化活动设计，我们在学生开展探究前就帮助他们扫除语言障碍。—— Ian Sanidad
2. 探究激发站：用好奇点燃课堂
“接下来，我们将进入探究‘激发站’环节。”Mr. Sanidad话音一落，教室瞬间变为开放的微型实验室，四个互动站点等待探索。家长们化身为充满好奇的学生，纷纷投入各站点的活动中。
显微镜前很快排起小队，家长轮流俯身观察，不时发出惊叹：“看，那些移动的小点就是微生物吗？”图书角里，几人围拢在微生物绘本旁，指着放大的真菌图像展开热烈讨论。影像站前，有人对着细菌菌落的照片连连称奇：“这粉色的结构像花朵，居然是有害菌，真不可思议。”词汇区则上演着协作解谜场景——大家像拼图般将术语与释义逐一配对。老师穿行于各小组之间，通过“你观察到几种不同形态？”、“如果要对这些微生物分类，你会用什么标准？”等启发式提问，持续激发深度思考。
“探究激发站”是探究循环中的关键环节。我们的目标不仅是传递知识，更是构建一个能激发好奇心的学习场域。通过设置多元探索站点，我们尊重每位学生的不同偏好，让他们以最自在的方式参与探索。他们的选择与追问，也清晰地反映出兴趣点和已有认知，这些源自学生本身的反馈，成为我们后续教学规划最珍贵的依据，真正做到“以学定教”。—— Ian Sanidad
3. 动手实验：从提问到验证
探究环节临近尾声时，一位家长提出“如何培养我们观察到的微生物”的疑问。Mr. Sanidad 随即分发培养皿和采样拭子，鼓励大家选择教室内任何感兴趣的区域进行取样。
家长们纷纷行动起来：有的仔细擦拭手机屏幕，有的俯身采集鞋底样本，还有的默契配合——一人负责门把手采样，另一人认真记录采样位置与时间。“请在培养基表面轻轻划出Z字轨迹，”Mr. Sanidad 示范道，“注意不要划破培养基。完成后盖好盖子，贴上标签。”在他的逐步引导下，家长们全神贯注于每个操作细节，那份专注与严谨，宛若初入实验室的研究员。
学生的提问往往是开启探究之旅的最佳起点。当有孩子问“我们能培养细菌吗”时，说明他们已具备动手探索的内在动力。虽然有孩子们的好奇心指引方向，但每堂课都经过精心设计，以平衡自主探索与教学目标。我们设计这些实践环节，不仅为解答具体问题，更希望引导学生体验完整的科学探究流程——从建立假设、确定采样方法，到遵循规范操作、记录实验结果。—— Ian Sanidad
4. 从数据到行动：让学习联结真实世界
实验环节结束后，小学EML助理组长Ms. Levanya Naicker向家长们展示了今年五年级学生的细菌培养结果，并与往年样本进行对比。当键盘采样与操场采样的培养皿照片并列呈现时，家长们立刻发现：“今年键盘上的菌落数量更多，密度也明显更大！”
“我们可以采取哪些行动？”老师引导大家从数据现象转向实际应用的思考。家长们踊跃提出建议，如增加键盘清洁频率、提醒学生正确洗手等。Ms. Naicker随后展示了真实课堂中学生的成果：五年级学生使用清晰的数据和规范的科学英语，撰写了正式的建议信。而这些建议最终推动了学校落实机房键盘定期清洁计划，也让家长不禁感叹：“原来一个简单的实验，真的能带来切实的改变！”
我们坚信，学习的终点不是试卷，而是负责任的行动。引导学生将实验结果与校园生活乃至更广阔的社会现实相联系，帮助他们实现思维上最具意义的跨越。当孩子发现所学知识能够切实改善环境、积极影响他人时，所获得的成就感与责任感是任何分数都无法替代的。而这，正是德闳所追求的深度学习与全人教育。—— Levanya Naicker
成果展示：从过程到评估，看见深度学习的发生
在课程尾声，Ms. Levanya介绍了本单元的最终评估任务：要求学生设计一种自己的“病毒”。现场展示的“睡眠病毒”学生作品范例——一种通过打哈欠传播、使人突然产生睡意的病毒——以其幽默的创意立刻吸引了家长们的注意。
老师进一步说明，该任务的评估标准涵盖科学严谨性、创意能力、成果展示清晰度及语言运用能力。学生需综合运用本单元所学知识，以兼具创意与逻辑的方式完成挑战。
总结性评估是学习过程的自然延伸。除了制作海报外，其他单元的评估形式还包括单元测验、小组汇报、模型制作、书面报告或实践演示等。我们设计的评估任务注重融合创造力、科学理解与实际应用。当学生明确成功的标准时，他们便成为自己学习的主导者，清楚“卓越”的含义，并能自主规划学习路径。——Levanya Naicker
在德闳，科学学习是一场始于好奇、成于实践、终于应用的探索之旅。当家长们带着亲手培育的细菌样本离开时，脸上都洋溢着满足的笑容。这场活动已超越寻常的家校互动，成为一次真实的共学体验，也让家长沉浸式地了解到孩子们在德闳的学习日常。
此次家长学院所体验的探究之旅，仅是德闳日常教学的一个缩影。未来，上海德闳小学部还将持续推出不同学科的体验活动与学习成果展，例如英语、语文、艺术学习成果展。我们期待与每一个德闳家庭共同携手，守护孩子与生俱来的探索精神，培养他们适应未来所需的核心素养与关键能力。
